下面内容是关于“怎样抒情”的教案设计，整合了多篇教学资源的核心要点，适用于初中语文写作教学：
一、教学目标
-
聪明与技能
- 掌握直接抒情与间接抒情的定义及区别，领会抒情在写作中的影响。
- 学会运用比喻、拟人、排比等修辞手法增强情感表达。
- 能够通过叙事、描写、议论等方式将情感融入文章结构。
-
经过与技巧
- 通过案例分析、小组讨论和操作创作，提升情感表达能力。
- 结合生活观察，学会捕捉细节并转化为文字（如环境描写、人物动作等）。
-
情感态度与价格观
- 培养对生活的细腻感知，激发对天然、亲情、友情等美好情感的珍视。
- 通过抒情写作传递积极向上的价格观，拒绝虚假情感表达。
二、教学重难点
-
重点：
- 直接抒情与间接抒情的灵活运用（如《黄河颂》的直白呐喊与《背影》的含蓄父爱）。
- 修辞手法（比喻、拟人、夸张）与情感表达的有机融合。
-
难点：
- 怎样避免情感表达的空洞化，做到“情动于衷而形于言”。
- 创新思考在抒情写作中的体现（如独特视角、特点化语言）。
三、教学经过设计
1. 导入新课（5分钟）
- 活动：展示经典抒情片段（如朱自清《春》的景物描写、冰心《小桔灯》的象征手法），提问学生：“这些文字怎样打动你？”
- 目的：引发学生对抒情写作的兴趣，初步感知情感表达的艺术性。
2. 聪明讲解（10分钟）
- 直接抒情：直抒胸臆，如《黄河颂》小编觉得的反复呼告“像你一样的辉煌坚定！”。
- 间接抒情：
- 借景抒情：如《芦花荡’里面“苇子还是那么狠狠地往上钻”暗示坚定灵魂。
- 借事抒情：如《背影》通过父亲买橘子的细节传递父爱。
- 托物言志：如《小桔灯》以微弱灯光象征希望。
3. 案例分析（20分钟）
- 例文分析：
- 对比《静夜思》与《再别康桥》，分析不同情感基调下的语言风格（简洁白描 vs. 诗意比喻）。
- 讨论《邓稼先》怎样通过叙述科学家生平事迹表达崇敬之情。
- 学生任务：分小组选择文段，标注抒情手法并讨论其效果。
4. 操作创作（25分钟）
- 题目设计：
- “校园的黄昏”“一封未寄出的信”“雨中的瞬间”等贴近学生生活的主题。
- 写作要求：
- 至少运用两种抒情方式（如直接抒情+环境烘托）。
- 加入细节描写（如“风掠过树叶的窸窣声”“母亲整理书包时颤抖的手”）。
5. 展示与互评（15分钟）
- 互评标准：
- 情感是否真挚（有无“为赋新词强说愁”的痕迹）。
- 抒情手法是否天然贴切（如比喻是否创新，排比是否增强节奏感）。
- 教师点评：选取典型习作，对比修改前后的表达效果（如将“我很感动”改为“泪水模糊了镜片”）。
四、课后拓展
- 阅读任务：
- 必读：朱自清《背影》、高尔基《海燕》、余光中《乡愁》。
- 选读：古诗词中的抒情名句（如李煜“问君能有几多愁”）。
- 写作任务：
- 观察生活中的“微小感动”，用300字短文记录（如早餐的热气、同桌递来的橡皮）。
- 跨学科融合：
- 结合美术课“印象派绘画”，用文字描绘色彩与情感的交织。
五、教学资源
- 工具：思考导图（梳理情感脉络）、朗诵视频（感受语言韵律）。
- 评价表：包含“情感真挚度”“手法多样性”“语言感染力”等维度的量化评分。
六、教学反思要点
- 学生是否从“记录事件”转向“传递情感”？
- 间接抒情的运用是否避免了生硬比喻或陈词滥调？
- 怎样针对不同学生（如内向者 vs. 外放者）设计分层任务？
怎么样？经过上面的分析设计，学生不仅能掌握抒情技巧，更能将写作与生活体验结合，实现“以我手写我心”的创作境界。
