如何引导学生进行课堂反思的方法如何引导学生进行课堂反思如何引导学生进行自我教

课堂教学是开展反思性进修的主渠道。在课堂教学中有觉悟的引导学生从多方位、多角度进行反思性的进修。学生的操作反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的操作，引发对自己的行为的比较反省，多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，除了这些之后学生的反思还可以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有下面内容五种技巧：① 在难题解决中反思，掌握技巧：解题是进修数学的必经之路，学生难题解决时，往往缺乏对解题经过的反思，没有对解题经过进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思考进步的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的领会，有利于丰富自己的思索技巧，反思自己的思索经过，增强迁移能力。③ 在回顾聪明获取时反思，提炼想法：在教学活动中，我通过创设情境，引导学生通过操作操作、合作探究，主动获取聪明。其实，在实际进修经过中，学生总是根据难题的具体情景来决定解题技巧，这种技巧受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此我鼓励学生在获取聪明后反思进修经过，引导他们在思考策略上回顾划重点，分析具体解答中包含的数学基本技巧，并对具体的技巧进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学想法。④ 在分析解题技巧中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题技巧的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题经过单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思考经过缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思考创新性水平不高的表现。因此，我引导学生分析解题技巧的优劣，优化解题经过，努力寻找难题解决的最佳方案。通过这一评价经过，开阔学生的视野，使学生的思考逐渐朝着多开端、灵活、精细和创新的路线进步。⑤ 在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在进修基础聪明时往往不求甚解、粗心大意，忽视对重点拎出来说的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要缘故。结局常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此我结合中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础聪明的角度来剖析作业错误的缘故，给学生提供一个对基础聪明、基本概念重新领会的机会，使学生在纠正作业错误的经过中掌握基础聪明，领会基本概念，指导学生自觉地检验结局，培养他们的反思能力。